En esta entrada resumiré y comentaré las entradas del diccionario Cervantes relacionadas con una serie de conceptos que se han cubierto en las sesiones de la asignatura y que están muy relacionados entre sí.
Conceptos:
- Actividad comunicativa: Una actividad comunicativa es una actividad de aprendizaje cuyo objetivo es que los alumnos sean capaz de utilizar la lengua para comunicarse. Es decir, su objetivo principal es pragmático y está más orientado hacia el significado, la fluidez. Se realizan tanto actividades orales como escritas. Las actividades comunicativas son propias del enfoque comunicativo y el enfoque por tareas. Consiste en adquirir una competencia lingüística de carácter sobre todo práctico, más que teórico.
Principios generales de las actividades comunicativas:
1- Transvase de información: extraer información y transferirla a un nuevo medio.
2- Vacío de información: el alumno necesita conseguir información que no tiene pero sus compañeros sí.
3- Dependencia interna: es necesario que el alumno tome notas y exprese sus impresiones durante la fase inicial para que el colectivo grupal pueda realizar la fase final (comentario entre todos).
4- Retroalimentación: Consiste en dar feedback. Se puede hacer a lo largo de la actividad o una vez acabada (corrección general).
Podemos distinguir entre actividades de precomunicación o de capacitación. Las actividades de precomunicación y capacitación preparan al estudiante para poder defenderse en la l2 en determinados contextos, nos sirven para presentar contenidos y para crear un ambiente cómodo para el uso comunicativo de la lengua estudiada.
Tipos de actividades comunicativas:
-Proyectos basados en la negociación entre alumnado y profesor
-Juegos teatrales (role-play). El alumno desempeña el papel de un personaje o alguien en una situación (simulaciones de situaciones reales normalmente).
-Resolución de problemas: también basado en situaciones reales. Por ejemplo: decisiones y acuerdos sobre presupuestos
La figura de J. Harmer (1983) es muy importante ya que ofrece gran variedad de opciones en cuanto a actividades comunicativas.
- Actividad de aprendizaje: Este término hace referencia a todas aquellas acciones realizadas por el alumnado durante el proceso instructivo que sigue, en el aula, desde casa o cualquier otro lugar. Algunos utilizan este término como sinónimo de tarea didáctica. Otros lo consideran un componente de esta tarea (junto con los objetivos, contenidos...).
-Proyectos basados en la negociación entre alumnado y profesor
-Juegos teatrales (role-play). El alumno desempeña el papel de un personaje o alguien en una situación (simulaciones de situaciones reales normalmente).
-Resolución de problemas: también basado en situaciones reales. Por ejemplo: decisiones y acuerdos sobre presupuestos
La figura de J. Harmer (1983) es muy importante ya que ofrece gran variedad de opciones en cuanto a actividades comunicativas.
- Actividad de aprendizaje: Este término hace referencia a todas aquellas acciones realizadas por el alumnado durante el proceso instructivo que sigue, en el aula, desde casa o cualquier otro lugar. Algunos utilizan este término como sinónimo de tarea didáctica. Otros lo consideran un componente de esta tarea (junto con los objetivos, contenidos...).
Principios para el diseño de las actividades (M.Finocchiaro)
1- Experiencia personal de los alumnos como punto de partida (relación entre contenidos y necesidades, intereses y entorno del aprendiente).
2- El nuevo aprendizaje debería partir del nivel alcanzado previamente por el aprendiente.
3- Cada aprendiente sigue su propio ritmo e itinerario.
En el transcurso de la actividad de aprendizaje el aprendiente pone en marcha una serie de estrategias metacognitivas, es esencial la motivación para tener éxito en la actividad, además de una buena actitud en el aprendiente.
Actividad de práctica controlada y actividad de práctica libre:
En los métodos de enseñanza tradicionales, las lecciones están formadas por tres fases:
1- Presentación de contenidos (presentación de objetivos a través de textos orales y escritos)
2- Práctica controlada (actividades de repetición mecánica-drills)
3- Práctica libre. (actividades de producción y práctica de contenidos en situaciones diferentes)
- Actividad de práctica controlada: Es una actividad de aprendizaje en la que los alumnos deben seguir con cierta fidelidad un texto o unos modelos lingüísticos y el profesor controla el grado de corrección.
Tipos de procesos:
Repetitivo (ejercicios de repetición mecánica o drills)
Comunicativo y significativo (mayor flexibilidad. e.g. role play)
- Actividad de práctica libre: Es una actividad en la que el alumnado debe usar de modo creativo los conocimientos
o destrezas que han sido presentados y practicados previamente.
- Actividad posibilitadora: También se conocen como tareas posibilitadoras o capacitadoras. Son actividades de aprendizaje que se realizan en el enfoque por tareas y que consideramos fases preparatorias de la final.
El enfoque por tareas es el resultado de la evolución de la enseñanza comunicativa. Los métodos comunicativos que siguen el enfoque por tareas tienen como objetivo y medio principal para aprender la comunicación. Se utilizan actividades de uso de la lengua y cada unidad se denomina tarea. Se distingue entre tarea posibilitadora y tarea final. Así pues, para llegar a poder hacer la tarea final (diálogo por ejemplo), deberán aprender el vocabulario de la unidad didáctica y las expresiones necesarias (tarea posibilitadora). El enfoque por tareas está muy vinculado a los conceptos autonomía de aprendizaje e interlengua ya que se posibilita que el alumno aprenda a realizar la tarea final a un ritmo adoptado a su nivel y desarrollo.
- Actividades de la lengua: El MCER utiliza este término para referirse a las tareas que las personas realizamos con el lenguaje natural en nuestra
interacción con otros en un medio social, en una serie de situaciones y
circunstancias diversas, y con el propósito de alcanzar unos objetivos
concretos. Para realizarlas, es necesario que el alumnado cuente con una serie de competencias y utilice estrategias que le posibiliten ejecutar procesos lingüísticos, mediante textos relacionados con ámbitos y temas específicos. Este tipo de actividades se basan en
las de los usuarios nativos cuando utilizan la lengua en contextos
sociales ajenos al aula, en una serie de situaciones y circunstancias
diversas. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) hace referencia a varios tipos de actividades de lengua que mencionaré a continuación y propone ejemplos de cómo trabajarlas y estrategias para tener éxito realizándolas.
Ejemplos de actividades de comprensión auditiva:
- escuchar un aviso público para captar la esencia de lo que se dice,
- escuchar un programa de radio para obtener una información específica,
- escuchar una conferencia para conseguir una comprensión detallada del tema.
- leer un artículo periodístico para captar la idea general,
- leer una obra de consulta para informarse sobre el tema que trata,
- leer un manual de instrucciones para aprender a manejar una cámara de vídeo,
- leer una novela por placer.
- leer un texto en voz alta,
- ver una película con subtítulos,
- utilizar un cederrón interactivo.
- Estructuración: identificar el contexto y crear expectativas sobre el texto oral o escrito (encuadre-fase inicial)
- Ejecución: elaborar hipótesis de contenidos y la intención del texto oral o escrito. Identificar ideas principales y complementarias y matizar los contenidos del mensaje
- Comprobación de la hipótesis: verificación de las claves cotextuales y contextuales. En caso de detectar un desajuste, volveremos al principio y reajustaremos el encuadre (autocorrección-fase final)
- Actividades y estrategias de expresión: Son actividades de la lengua, relacionadas con hablar (expresión oral) o escribir (expresión escrita). Las estrategias de expresión son unos recursos comunicativos que ayudan a ejecutar con éxito la actividad lingüística en cuestión.
Ejemplos de actividades de expresión oral:
- realizar comunicados públicos para dar información, instrucciones…;
- dirigirse a un público en una reunión, en una conferencia universitaria, en un espectáculo, en una presentación de ventas…
- completar formularios y cuestionarios;
- escribir artículos para revistas, periódicos, boletines informativos, etc.;
- tomar notas para usarlas como referencias futuras;
- escribir cartas personales o de negocios, etc.
- Fase inicial de planificación:
1) Preparación consciente de la actividad, atención al destinatario (selecciona de estilo, registro, tono, estructura discursiva, las expresiones, etc.)
2) Localización de recursos (en un diccionario, pidiendo ayuda a un nativo, en Internet…)
3) Posible reajuste de la tarea y/o del mensaje a) simplificándolos (estrategias de evitación), o b) enriqueciéndolos (estrategias de aprovechamiento).
- Fase central de ejecución:
1) Estrategias de compensación (parafrasear, transferir expresiones de la lengua materna…)
2) Apoyo en los conocimientos previos e intento (arriesgándose a utilizar lo que recuerda o domina a medias, pero piensa que podría funcionar).
3) Realización de la actividad
- Fase (pre)final de evaluación:
1) Estrategia de control del éxito alcanzado (e.g. observación de la reacción de los destinatarios).
En algunos tipos de actividades (por ejemplo, cuando se redacta un artículo académico), se puede pasar a una cuarta fase, en la que se aplica la estrategia de la autocorrección.
Actividades y estrategias de interacción: Son actividades de la lengua
en las que dos o
más alumnos se van turnando en sus papeles de emisor y receptor de
mensajes y van construyendo conjuntamente una conversación o un texto
escrito, mediante la negociación de significados y siguiendo el
principio de cooperación.
Las estrategias de interacción, por su parte, son unos recursos comunicativos que les ayudan a llevar a cabo con éxito la actividad lingüística en cuestión. Se pueden clasificar las interacciones en orales (hablante-oyente) y escritas (escritor-lector).
En la interacción cara a cara se pueden combinar varios canales: oral, escrito, audiovisual, paralingüístico (por, ejemplo, el lenguaje corporal) y paratextual (por, ejemplo, un dibujo). La interacción implica la construcción de un discurso conjunto y, por tanto, la creación colectiva de significado, elaborando más o menos el mensaje y explicitando más o menos el contenido, en función del grado de contexto mental común y experiencia compartida de los participantes.
Ejemplos de actividades de interacción oral:
- Fase inicial de planificación:
1) Recuperación de la memoria esquemas mentales de interacciones pasadas, adaptación a las circunstancias actuales y ejecución para anticipar los intercambios posibles y probables de la actividad que se va a llevar a cabo (encuadre)
2) Consideración de la distancia comunicativa que hay entre los interlocutores, es decir, se calcula en qué medida se comparte una información o una opinión y qué se puede dar por supuesto, con el fin de planificar el intercambio comunicativo, anticipando el posible desarrollo.
- Fase central de ejecución de la interacción: los participantes aprovechan los momentos idóneos para tomar la palabra y llevar la iniciativa en el discurso, cooperando con los demás (ayudando o pidiendo ayuda, según el caso) para contribuir al buen desarrollo de la tarea en curso y a la comprensión mutua.
- Fase de evaluación: Comprobación del encuadre inicial para el éxito en la comunicación. En cualquier momento de la interacción puede aparecer algún malentendido o alguna ambigüedad; para subsanar tales eventualidades, se recurre a una petición u ofrecimiento de aclaración.
Las estrategias de interacción, por su parte, son unos recursos comunicativos que les ayudan a llevar a cabo con éxito la actividad lingüística en cuestión. Se pueden clasificar las interacciones en orales (hablante-oyente) y escritas (escritor-lector).
En la interacción cara a cara se pueden combinar varios canales: oral, escrito, audiovisual, paralingüístico (por, ejemplo, el lenguaje corporal) y paratextual (por, ejemplo, un dibujo). La interacción implica la construcción de un discurso conjunto y, por tanto, la creación colectiva de significado, elaborando más o menos el mensaje y explicitando más o menos el contenido, en función del grado de contexto mental común y experiencia compartida de los participantes.
Ejemplos de actividades de interacción oral:
- Conversación casual
- Discusión informal
- Discusión formal,
- Debate
- Entrevista
- Negociación.
- Intercambiar notas
- Mantener correspondencia por correo electrónico
- Negociar el texto de un contrato
- Participar en una videoconferencia por ordenador.
- Fase inicial de planificación:
1) Recuperación de la memoria esquemas mentales de interacciones pasadas, adaptación a las circunstancias actuales y ejecución para anticipar los intercambios posibles y probables de la actividad que se va a llevar a cabo (encuadre)
2) Consideración de la distancia comunicativa que hay entre los interlocutores, es decir, se calcula en qué medida se comparte una información o una opinión y qué se puede dar por supuesto, con el fin de planificar el intercambio comunicativo, anticipando el posible desarrollo.
- Fase central de ejecución de la interacción: los participantes aprovechan los momentos idóneos para tomar la palabra y llevar la iniciativa en el discurso, cooperando con los demás (ayudando o pidiendo ayuda, según el caso) para contribuir al buen desarrollo de la tarea en curso y a la comprensión mutua.
- Fase de evaluación: Comprobación del encuadre inicial para el éxito en la comunicación. En cualquier momento de la interacción puede aparecer algún malentendido o alguna ambigüedad; para subsanar tales eventualidades, se recurre a una petición u ofrecimiento de aclaración.
- Actividades y estrategias de mediación: Son actividades de la lengua en las que el usuario no expresa sus propias ideas, opiniones, sentimientos, etc., sino que actúa como intermediario o mediador entre otras personas que no pueden comunicarse de forma directa, ya sea en la lengua oral o en la escrita. El objetivo es posibilitar la comprensión mutua de otras personas. Muchas de las actividades de mediación entrañan procesos bilingües.
La mediación consiste en la traducción o interpretación entre hablantes de lenguas distintas. El mediador le resume o le parafrasea un texto al receptor ―oyente o lector―, ya que este, aun siendo también usuario (nativo o no) de la lengua en cuestión, no comprende el mensaje debido a factores como, por ejemplo, el registro de lengua o la jerga del texto original.
Ejemplos de actividades de mediación oral:
- Interpretación simultánea
- Interpretación consecutiva
- Interpretación informal.
- Traducción: exacta, literaria
- Resumen
- Paráfrasis
-Fase inicial de planificación:
1)Recuperación de la memoria de conocimientos previos pertinentes y preparación para procesar el texto: búsqueda de apoyos, preparación de un glosario, análisis de necesidades del interlocutor, etc.
- Fase central (de ejecución) de la actividad ―interpretación, traducción o explicación. Desarrollo de dos procesos paralelos (simultáneos o consecutivos): exposición de manera comprensible para el destinatario lo que se acaba de decir (o lo que acaba de leer) con otras palabras (de la misma o de otra lengua) y pres atención a la parte del mensaje que viene a continuación. Utilización de técnicas para subsanar las contrariedades que puedan surgir: ambigüedades, interrupciones, lapsos lingüísticos del emisor, etc.
-Evaluación del éxito en la comunicación: se comprueba si el texto resultante guarda coherencia con la versión original. Si la actividad de mediación es escrita (por ejemplo, en el caso de la traducción), al final se suele pasar a una fase ulterior de corrección, en la que se consultan diccionarios, obras de referencia y/o personas que tengan conocimientos en el campo en cuestión.
La inclusión en el MCER de las actividades y estrategias mencionadas en esta entrada constituye un importante paso adelante en el ámbito de la didáctica de las lenguas extranjeras. Se les reclama un puesto apropiado en la clase de lengua extranjera, dado que son habituales en la comunicación real fuera del aula y desempeñan un papel importante en el proceso de aprendizaje y uso de las lenguas extranjeras.
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