Existen varios tipos de didáctica y metodología. Es necesario que conozcamos y tengamos muy presente el contexto en el que las clases serán desarrolladas puesto que éste condicionará en gran medida nuestra programación didáctica. Aunque enriquecer el repertorio lingüístico del alumnado se puede considerar como nuestro objetivo principal, surgirán distintas variables en cada una de las distintas situaciones que encontremos.
A continuación enumeraré una serie de tipos o situaciones de enseñanza bastante comunes hoy en día: enseñanza de LE en edades precoces, en la enseñanza secundaria, la formación profesional,, en las EOIs (Escuelas Oficiales de Idiomas), a seniors, enseñanza de castellano ( o la lengua materna del docente) como lengua extranjera...
Las variables de estas situaciones serían las características de los alumnos, del centro y los objetivos de aprendizaje.
Características del alumno: edad o etapa de aprendizaje, nivel o etapa de adquisición de la lengua extranjera, conceptos gramaticales y lingüísticos...
Características del centro: El concepto pedagógico y financiero variará según si es público, concertado o privado. Además de la variación en las exigencias de formación del profesorado y la política de admisión de estudiantes.Otras dos características de centro bastante relevantes son la tradición pedagógica (gramatical o comunicativa) y la relación docente/discente (sumisión del alumno al profesor o participación del alumno en el proceso de aprendizaje).
Objetivos: Suelen estar definidos por el docente o el centro/administración pública, al igual que los contenidos. Sin embargo, parten de unas necesidades que surgen en el alumno. Cada materia tiene unos objetivos generales que se complementarán con los específicos (basados en las necesidades específicas del alumno). En la enseñanza de lenguas extranjeras los objetivos serán básicamente comunicativos.
En mi experiencia como docente se me han presentado diversas situaciones en las que debía adaptar los mismos contenidos para distintas situaciones, por razones académicas y del tipo relación objetivos-necesidades que afectaban al alumno directamente y administrativas o por exigencias del centro.
En varias ocasiones, he tenido que adaptarme a una programación ya elaborada como sustituta en centros educativos concertados. En estos casos, debía seguir una serie de normas que el centro y otro docente habían establecido anteriormente.
Otra ocasión similar que he vivido fue como docente de un curso del INEM. En ese caso, había sido la administración pública quien había establecido unos objetivos académicos de carácter gramatical. Así pues, he tenido que crear una programación didáctica que se ajustase a esas exigencias preestablecidas.
En la actualidad, soy docente en una academia. En el caso de tener que preparar exámenes de Cambridge sí que debo seguir un manual especifico y unas pautas que la dirección de la academia considera apropiadas para propiciar el éxito de los alumnos en sus exámenes oficiales.Sin embargo, también trabajo con alumnos cuya motivación no es puramente académica ni su objetivo es aprobar un examen. En ese caso, disfruto de total libertad para plantear las programaciones didácticas y metodologías que considere más beneficiosas y aplicables a las necesidades del alumnado.
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